Tutkijat ovat kehittäneet mallin, joka selittää, miksi kaikki oppimisprosessit eivät jätä samanlaisia jälkiä hermostoon. Tämä löytö voi löytää potentiaalisen sovelluksen yksilöllistetyssä koulutuksessa, kognitiivisten häiriöiden ennaltaehkäisyssä ja uusien hoitomenetelmien kehittämisessä.
Sisältö
Tapa, jolla ihminen oppii ja muistaa, ei riipu pelkästään siitä, kuinka paljon aikaa hän käyttää opiskeluun tai hänen älyllisistä kyvyistään. Oppimisen syy on myös merkittävä tekijä . Singaporen kansallisen yliopiston ja Duke-yliopiston tutkijoiden kehittämä uusi lähestymistapa osoittaa, että aivot toimivat eri tavalla, kun ihminen oppii uteliaisuudesta kuin kun hän tekee sitä velvollisuudentunteesta, stressistä tai paineesta.
Po Jia-Hou ja R. Alison Adcockin tekemä ja Annual Review of Psychology -lehdessä julkaistu tutkimus viittaa siihen, että kukin motivaatiotyyppi aktivoi erilaisia aivopiirejä, mikä vaikuttaa suoraan muodostuvien muistojen laatuun. Tämä löytö avaa uusia mahdollisuuksia oppimismenetelmien parantamiseen ja muistiin ja motivaatioon liittyvien ongelmien ratkaisemiseen.
Kaksi tapaa oppia
Tutkimusten mukaan on olemassa kaksi pääasiallista motivaatiotilaa, jotka organisoivat aivojen toimintaa oppimisen aikana: kysyvä tila ja käskivä tila .
Kysyvä tila syntyy, kun ihminen on utelias, kiinnostunut tai haluaa ymmärtää jotain uutta. Tämä on motivaatiotyyppi, joka ilmenee, kun itsenäisesti opiskellaan aihetta , esitetään kysymyksiä, luodaan yhteyksiä ideoiden välillä tai syvennetään tietoja ilman suoraa painostusta . Tässä tilassa aivot antavat etusijan tutkimukselle ja käsitteiden välisten yhteyksien luomiselle.
Biologisella tasolla tämä tila liittyy ensisijaisesti dopamiiniin, joka on motivaatiosta, mielihyvästä ja palkkion odotuksesta vastaava välittäjäaine. Se stimuloi aktiivisuutta sellaisilla alueilla kuin hippokampus (keskeinen muistojen vahvistamisessa) ja prefrontaalinen aivokuori, joka osallistuu suunnitteluun, pohdintaan ja joustavaan ajatteluun. Tämän seurauksena tässä tilassa muodostuneet muistot ovat yleensä vakaampia, integroituneempia ja helpommin sovellettavissa uusiin tilanteisiin.
Tämä tapahtuu esimerkiksi, kun astronomiasta kiinnostunut henkilö muistaa käsitteet pitkäksi aikaa ja voi yhdistää ne muihin tieteenaloihin. Oppiminen ei rajoitu tosiasioiden muistamiseen, vaan pikemminkin muodostaa merkitysten verkoston.
Toinen tila on imperatiivinen tila, joka syntyy, kun on kiire, paineita tai tarve saavuttaa tavoite välittömästi, esimerkiksi valmistautuminen tulevaan tenttiin, työn määräaikojen noudattaminen tai stressitilanteen ratkaiseminen. Tässä yhteydessä aivot asettavat etusijalle nopeuden ja keskittymisen toimintaan tarvittaviin yksityiskohtiin.
Tässä tilassa vallitsee noradrenaliini, aine, joka liittyy valppaudelle, tarkkaavaisuudelle ja reagoimiselle vaaraan tai vaatimuksiin. Aktiivisia ovat tunteisiin ja havaintoihin liittyvät alueet, kuten mantelitumake ja aistialueet. Tämä tila mahdollistaa tehokkaan reagoinnin ja nopean päätöksenteon, mutta johtaa yleensä hajanaisempiin ja vähemmän toisiinsa liittyviin muistoihin.
Käytännössä henkilö, joka muistaa tiedot nopeasti, voi suoriutua hyvin lyhyen aikavälin tehtävistä , mutta unohtaa pian suurimman osan materiaalista tai kokee vaikeuksia soveltaa tätä tietoa toisessa yhteydessä.
Motivaatio ei vain liikuta: se muokkaa muistia.
Po Jia-Hou ja R. Alison Adcockin mukaan motivaatio ei ole vain oppimisen ”kiihdyttäjä”, vaan tekijä, joka määrittää muodostuvan muistin tyypin. Jokainen motivaatiotila luo sen, mitä tutkijat kutsuvat ”neuronikontekstiksi”, eli aivojen erityisen konfiguraation, joka määrää tiedon koodaustavan ja tallennustavan.
Tämä auttaa selittämään, miksi kaksi ihmistä voi oppia saman aineiston ja muistaa sen täysin eri tavalla riippuen siitä, mitä tunteita he kokivat oppimisen aikana. Uteliaisuus edistää syvällistä ymmärrystä; stressi puolestaan nopeita ja tarkkoja vastauksia.
Tällä lähestymistavalla on potentiaalisia sovellusalueita. Koulutuksessa se tarkoittaa, että uteliaisuuden, henkilökohtaisen kiinnostuksen ja aktiivisen tutkimisen stimuloiminen voi parantaa pitkäaikaisen oppimisen laatua, menemällä pidemmälle kuin pelkkä toistaminen tai paine, joka on suunnattu välittömien tulosten saavuttamiseen.
Mielenterveyden alalla näiden tilojen toiminnan ymmärtäminen voi auttaa kehittämään kohdennetumpia hoitomenetelmiä ihmisille, joilla on motivaatio-ongelmia, keskittymisvaikeuksia, masennusta tai kognitiivisia häiriöitä. Ihmisen emotionaalinen sitoutuminen tehtävään voi vaikuttaa yhtä paljon kuin opiskeltavan aineiston sisältö.
Tutkijat analysoivat myös, miten ikääntyminen muuttaa näitä hermoverkostoja, ja tutkivat mahdollisuutta käyttää tekoälyä ja neurobiofeedbackia oppimisprosessin mukauttamiseksi kunkin henkilön motivaatiotilaan.
”Nämä järjestelmät toimivat kytkiminä, jotka valmistavat aivot erilaisille oppimistyypeille”, Adcock selitti. Ymmärtämällä, miten ne aktivoituvat ja säätyvät, voidaan parantaa päätöksentekoa, muodostaa terveellisempiä tapoja ja luoda tehokkaampi oppimisympäristö.
Uusi lähestymistapa oppimiseen
Tämä työ ulottuu laboratorion ulkopuolelle ja tarjoaa meille mahdollisuuden miettiä uudelleen päivittäisiä käytäntöjämme. Kaikki oppiminen ei vaadi kiireellisyyttä tai jatkuvaa painetta. Uteliaisuuden, älyllisen leikin ja tutkimuksen tilojen luominen voi vahvistaa muistia ja luovuutta. Samalla ymmärrys siitä, että stressi aktivoi muita aivotoimintoja, antaa meille mahdollisuuden käyttää sitä strategisesti tilanteen niin vaatiessa ilman, että siitä tulee jatkuva normi.
Po Jia-Hou ja R. Alison Adcockin tutkimus tarjoaa kattavan näkemyksen siitä, miten motivaatio muokkaa aivoja ja muistia. Oppiminen ei ole pelkkää tiedon keräämistä: se on biologinen ja emotionaalinen kokemus, joka jättää selvän jäljen riippuen siitä, miten suhtaudumme tietoon.
